Mai 2001 – mai 2006
Equipe "Discours d’enseignement et interactions", DELCA (Discours d’enseignement, langues en contact, appropriations) - SYLED (Systèmes linguistiques, énonciation et discursivité)

Mai 2006 – à présent 
Groupe de recherche "Interactions didactiques et agir professoral"(IDAP), devenu séminaire de recherche transversal depuis septembre 2018 au sein du laboratoire DILTEC (EA2288 - Didactique des langues, des textes et des cultures)

Jusqu’en 2009, le groupe de recherche IDAP s’intéresse à l’analyse des interactions didactiques, à partir de corpus d’interactions recueillis dans différents contextes d’enseignement/apprentissage du français comme langue étrangère ou seconde. Les analyses menées sous plusieurs angles portent sur les processus d'interactions verbales qui se déroulent dans les contextes d'enseignement/apprentissage : discours complexes, polyphoniques, mêlant des commentaires sur la langue, des prescriptions, des gloses métacognitives, des modes fictionnels. Le discours d'enseignement est envisagé sous l'angle de l'énonciation, de l'entrecroisement de régimes discursifs divers et de la conduite interactionnelle.

A partir de 2009, le questionnement s’élargit pour appréhender l’agir professoral, afin de comprendre les motifs de l'action enseignante et d'articuler interaction et action. L’agir professoral est étudié à partir de corpus d’entretiens d’autoconfrontations d’enseignants de langue placés face à leur cours filmé. L’action de l’enseignant s’inscrit dans un agir qui a pour but principal d’aider l’apprenant à modifier ses savoirs et savoir-faire et qui, pour cela, met en œuvre un certain nombre des moyens qu’il cherche lui-même à expliciter.

Notre investigation nous conduit à nous pencher sur le professeur pour le considérer alors non seulement comme le producteur d’un discours ou l’interactant d’une classe mais aussi comme une personne, auteur d’actions qui ont leur format et leur finalité. Il s’agit aussi de prendre en compte le fait que les discours qu’il tient pendant et après, et peut-être avant l’action, sont autant de sources possibles de savoirs à explorer, à théoriser. Les pratiques réflexives que sont les entretiens ont elles-mêmes une valeur de structuration pour le sujet enseignant. Pour le chercheur, celles-ci s’avèrent potentiellement révélatrices des motifs souterrains de l’action en classe.

Avec ces travaux, nous nous situons dans un troisième « moment » de l’étude des discours en classe : après une approche discursive (caractérisation des discours qui se tiennent à propos et autour de la langue quand il s'agit de la transmettre ou de l'apprendre), puis une approche interactionnelle (une interaction planifiée mise à l'épreuve au moment du cours et de la rencontre avec une force de coopération ou de résistance), nous nous préoccupons de la dimension actionnelle qui prend en compte les conditions dans lesquelles l’action s’effectue, se fraie un chemin, cherche une rationalité et une efficacité. Sont inclus dans la recherche sur l’agir tant les projets, les intentions, les changements de cap, la perception des obstacles, les émotions, les désirs et les frustrations.

La prise en compte de l’action dans le domaine de la didactique des langues réintroduit la perspective praxéologique de la discipline : elle peut permettre une autre articulation avec la formation et aussi contribuer à la connaissance de l’agir enseignant, partie intégrante de l’agir humain.

2022. Colloque international : Agir professoral et changement : pourquoi et comment change-t-on quand on enseigne une langue ? DILTEC EA2288, Université Sorbonne Nouvelle, 22 & 23 juin.

2019. Symposium inter-équipes DILTEC / IMAGER / TALES / GRAFE : « La notion d’obstacle en didactique des langues et dans la formation des enseignants ». Présentations croisées et discussions d’articles à paraître. Université de Genève, 21 & 22 mars.

2017. Colloque international : Les obstacles dans l’enseignement des langues : quelles postures enseignantes ? DILTEC EA2288. Université Sorbonne Nouvelle, 19 & 20 juin.

2016. Symposium : « Analyse des valeurs enseignantes à travers un corpus de classe et d’auto-confrontation. Colloque international : Ethique et responsabilité pour la didactique des langues au XXIème siècle ». DILTEC EA2288, Université Sorbonne Nouvelle, 21 octobre.

2013. Colloque international : La fabrique de l’action enseignante : quels enjeux didactiques ? DILTEC EA 2288. Université Sorbonne Nouvelle, 10 juin.

Aguilar J., Cadet L., Muller C., Rivière V. (dir.). 2017. L’enseignant et le chercheur au cœur des discours, des textes et des actions – Mélanges offerts à Francine Cicurel. Paris, Riveneuve éditions.

Carlo C., Muller C. (coord.). 2015. La fabrique de l’action enseignante. Recherches en Didactique des langues et des cultures, Les Cahiers de l’ACEDLE, n° 12-2. [https://doi.org/10.4000/rdlc.608]

Aguilar J. & Cicurel F. (coord.) 2014. Pensée enseignante et didactique des langues. Le français dans le monde, recherches et applications, n°56.

Bigot V., Cadet L. (dir.) 2011. Discours d’enseignants sur leur action en classe, Paris, Riveneuve éditions.

Bigot V., Cicurel F. (coord.) 2005. Les interactions en classe. Le français dans le monde, recherches et applications, numéro spécial juillet.

Bigot V., Blondel E., Cadet L., Causa M. 2004. « La construction du répertoire d’enseignement lors du passage du statut d’étudiant à celui d’enseignant de FLE ». Marges linguistiques (juillet), Saint-Chamas, M.L.M.S. éditeur

Cicurel F. 2002. « La classe de langue, un lieu ordinaire, une interaction complexe », AILE, n°16, pp. 145-164. [https://doi.org/10.4000/aile.801]