Présentation
La première journée des jeunes chercheur.es en histoire du français langue étrangère et seconde.

L’essor des questions d’enseignement-apprentissage des langues en France, au sein de la linguistique appliquée dans les années 1960 (Chevalier & Encrevé, 2006), puis de la didactique des langues et des cultures dans les années 1980 (Chiss, 2016) se caractérise par un rapport ambivalent à l’histoire. Résolument tournés vers le temps présent et l’avenir, de grands courants de recherche, portés par des institutions phares (comme le CREDIF ou le BELC), concentrent leurs efforts sur l’élaboration de configurations méthodologiques pensées comme inédites (Spaëth, 2021). Il s’agit tout autant de marquer une rupture méthodologique avec des traditions variées pour l’enseignement-apprentissage du français, que de faire de la France le centre d’élaboration méthodologique de référence (Burrows, 2018). L’acte de fondation de la didactique du français langue étrangère oriente donc durablement la discipline vers des études centrées sur le temps présent et tournées vers l’avenir (Besse, 1980 ; Porcher, 1984 ; Reboullet, 1987 ; Coste, 1990 ; Besse, 2026 ; Debono, 2016).

La création, en France, de filières universitaires de FLE au cours des années 1980 donnera néanmoins aux dimensions historiques une place dans la formation initiale des enseignants, notamment sous l’impulsion de Louis Porcher (1986). Ces formations contribueront pourtant, au fil du temps, à véhiculer une certaine histoire de la DDLC : l’histoire des méthodologies (Puren, 1988), omniprésente dans les programmes de formation (Burrows & Cros, 2021 ; panel « Past, present and potential status and roles of history in language teacher education », colloque SIHFLES 2023, Faro). Une histoire à visée universelle, qui semble occulter les pratiques comme la diversité des contextes de formation des enseignants de français et de productions d’objets académiques. Cette perspective réductionniste sera sans cesse nuancée par les travaux de la Société Internationale pour l’Histoire en Français Langue Etrangère et Seconde (SIHFLES), société savante créée à l’initiative d’André Reboullet répondant à « un besoin d’histoire »^[1] visant à contrebalancer le « tabou de l’histoire » (Coste, 1990) et l’ « agressivité suspecte » envers le passé (Besse, 1980) qui semble caractériser la DFLE, faisant le lit d’une forme d’accélération temporelle des innovations dans le champ de l’enseignement du français aux allophones.

En cette rentrée 2023, qui marque les 40 ans de l’universitarisation de la formation des professeurs de langue française à destination des allophones dans la sphère académique française, il apparaît donc légitime de se reposer la question de la place de l’histoire en DFLE : la SIHFLES en collaboration avec les équipes de recherche DILTEC (Sorbonne Nouvelle) et DYNADIV (Tours), invitent donc les jeunes chercheur.es qui s’intéressent à des aspects historiques dans leur recherche à réfléchir à leurs motivations. Pourquoi faire de l’histoire sur l’enseignement-apprentissage des langues au 21^e siècle ? Pourquoi certains chercheur.es en formation se revendiquant d’une appartenance en didactique des langues et des cultures développent ou reviennent à des questionnements historiques ? Quels sont les défis épistémologiques poussant ces chercheur.es en formation à considérer le temps long et l’historicité comme des angles pertinents pour le français langue étrangère ? Existe-t-il des terrains poussant de manière privilégiée les chercheur.es en formation à s’engager dans ces recherches ? De quels horizons conceptuels se revendiquent ces chercheur.es en formation et vers quelles insertions disciplinaires tendent-ils ?

Cette journée d’étude invite tous les jeunes chercheur.es (masterant.es, doctorant.es, jeunes docteur.es) qui traitent de questions historiques à présenter l’état et les enjeux de leur recherche, afin de dégager collectivement les raisons pour lesquelles engager aujourd’hui des recherches sur l’histoire de l’enseignement du français langue étrangère et seconde.