Présentation
Basé sur la reconnaissance de l’obstacle, l’objectif du colloque est, d’une part, d’identifier les obstacles qui émergent au cours de l’interaction dans des situations d’enseignementapprentissage des langues, qu’il s’agisse d’obstacles liés à la langue, au contexte éducatif ou aux relations interpersonnelles et d’autre part de dégager les postures adoptées par les enseignants pour faire face à ces obstacles. L’action enseignante rencontre de l’adversité : les obstacles didactiques surgissent comme des contraintes liées à l’action même d’enseigner. Cette action vise l’apprentissage. Or apprendre c’est toujours faire face à des résistances ; apprendre, c’est apprendre à faire ce qu’on ne sait pas faire. L’obstacle – entendu comme ce qui empêche d’avancer, ce qui s’oppose à la marche, ce qui s’interpose, se trouve sur le trajet de quelque chose, ce qui empêche ou retarde une action, une progression – relève, en didactique des langues : - de l’objet enseigné – la langue étrangère – qui appelle l’interaction, qui suscite la prise de parole de la part des apprenants, qui exige une réaction de l’enseignant aux productions, - corriger ou ne pas corriger et de quelle manière, etc. - de la situation didactique elle-même, caractérisée par des règles interactionnelles spécifiques, cadrées par des contraintes institutionnelles. Quels que soient les types d’obstacles rencontrés pendant le cours, on constate que les enseignants déploient des conduites, possèdent parfois des « techniques », pour y faire face. Ils opposent à ce qui fait entrave, ce qui met en question, des actions afin de franchir l’obstacle. C’est à ces moments d’hésitation, de prise de conscience d’un choix à faire, de prise de décisions face aux obstacles que s’intéresse le colloque. Qu’est-ce que les obstacles peuvent nous apprendre sur l’action d’enseignement et sur le développement des pratiques professionnelles ? L’obstacle et son traitement par l’enseignant peuvent-ils être appréhendés comme des indices de l’agir professoral en développement.