Composition de l'équipe

• MME Malory LECLERE-MESSEBEL (Responsable)

• Bruley Cécile (MCF, Université Paris 3)
• Corny Laurence (Doctorante, Université Paris 3)
• Hidden Marie-Odile (MCF, Université Bordeaux 3)
• Lawaly Aïcha (Doctorante, Université Paris 3)
• Leclère-Messebel Malory (MCF, Université Paris 3)
• Le Ferrec Laurence (Doctorante, Université Paris 3)
• Meszaros Branislav (Doctorant, Université Paris Descartes)
• Raimond Anne-Claire (Docteure - Chargée de programmes au CIEP)

Présentation

Face aux interrogations, débats scientifiques et médiatiques, que suscitent l'âge, les finalités et les méthodes d'introduction des langues étrangères à l'école, ce projet vise à apporter une contribution à la description et à la compréhension des pratiques d'enseignement des langues aux enfants (3-11 ans). Dans sa première phase, le travail du groupe se centre sur les supports/outils utilisés pour l'enseignement du français auprès de ce public. Appréhendés, comme des éléments centraux de la classe, comme des artefacts servant l'enseignement-apprentissage de savoirs et savoir-faire langagiers (Plane et Schneuwly, 2000 ; Reuter et al, 2007), les outils/supports d'enseignement sont envisagés dans leur diversité tant matérielle (livre, tableau, objets, évènement, ordinateur) que fonctionnelle (exemplifier, exercer, évaluer, expliquer, manipuler...). Partant d'un inventaire des supports utilisés dans plusieurs classes de français (FLM, FLE et FLS) et d'observations de pratiques de classes, le groupe se propose de montrer comment les supports/outils sont mobilisés dans l'interaction didactique pour construire du sens et assurer une intercompréhension des discours qui jalonnent le cours. Nous partirons en effet du postulat selon lequel l'élaboration du sens et l'intercompréhension résultent d'une construction dialogique (François, 1989 ; Salazar Orvig, 1999, 2005), d'une « activité souvent tâtonnante mais dynamique, partagée par les interlocuteurs » (Nonnon, 1996) dans laquelle le matériel verbal ne constitue qu'un des répertoires sémiotiques mobilisés. Le discours immédiat est ainsi interprété in situ par la mise en relation avec un réseau de significations disponibles : discours antérieurs, éléments de l'histoire interactionnelle des participants, évènements partagés, significations attachées aux supports verbaux ou non verbaux de la classe. Cette analyse nous conduira à explorer, de façon conjointe, comment cette construction collaborative du sens participe à la structuration des savoirs et savoir-faire dans la langue enseignée.